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Un chapitre sur l’apprentissage de la lecture vient de paraitre dans l’ouvrage collectif de Nicolas Poirel. Il a été rédigé par Sylviane Valdois, responsable scientifique du projet Fluence.
Le seul manuel qui fasse clairement le lien entre les fonctions psychologiques et les neurosciences pour les étudiants en filière de psycho. Illustré en couleurs, il constitue une synthèse idéale pour la compréhension des neurosciences cognitives développementales [….]
Pour lancer la rentrée de Fluence, quoi de mieux qu’un premier post sur notre blog pour relayer un article grenoblois sur la gestion de la rentrée scolaire avec les adolescents. Christine Cannard, chercheuse au Laboratoire de Psychologie Neuro-Cognition (LPNC), nous explique tout cela dans un article en ligne de The Conversation.
Malgré les aléas des derniers mois, les recherches continuent et les publications aussi.
Nous avons la chance d’avoir été retenus au colloque PRUNE. A défaut de pouvoir présenter nos travaux face à un public en raison du Covid-19, nous les présentons en ligne via l’interface aménagée par les organisateurs.
L’avantage est que vous pouvez ainsi facilement accéder à notre article mais également à tous les autres qui seront progressivement publiés.
Bon été à tous !!
Nous sommes heureux de vous annoncer qu’un article de Sonia Mandin et Sylviane Valdois vient d’être publié dans la revue en ligne Que-Dit-La-Recherche.
Contrairement à des articles de recherche longs et parfois difficiles à comprendre, celui-ci est destiné à présenter les liens établis entre recherches autour des jeux videos d’action et compétences en lecture sous une forme plus succincte et accessible à tous.
L’arrêt des écoles suivi du confinement généralisé modifie les modes d’apprentissage des élèves. Beaucoup sont en recherche d’outils. Nos collègues de l’INSPE en Langues ont élaboré un document qui peut vous être utile. Vous le trouverez ici : http://www.ac-grenoble.fr/lve38/spip.php?article342
Un article est paru sur l’impact de l’attention visuelle en lecture dans une revue scientifique :
Un article dans le journal du CNRS en donne les principaux résultats (en français).
Si vous ne songez pas encore à occuper votre week-end à skier, si vous souhaitez éviter la cohue des magasins à l’approche de Noël et si vous souhaitez juste vous blottir au chaud pour lire dans la langue de Shakespeare, nous vous proposons une lecture studieuse : celle d’un article qui justifie les principes de base des développements d’EVAsion. L’article est publié dans les Scientific Reports de Nature.
Antzaka, A., Lallier, M., Meyer, S., Diard, J., Carreiras, M., & Valdois, S. (2017). Enhancing reading performance through action video games: the role of visual attention span. Nature, Scientific Reports, 7. [pdf]
Comme Fluence progresse à grands pas, nous avons le plaisir aussi de vous annoncer qu’une communication a été réalisée sur ELARGIR à Glasgow dans le cadre du colloque workshop WOCCI de la conférence ICMI.
Godde E., G. Bailly, D. Escudero, M.-L. Bosse and E. Gillet-Perret (2017) Evaluation of Reading Performance of Primary School Children: Objective Measurements vs. Subjective Ratings. Workshop on Child Computer Interaction (WOCCI), ICMI 2017, Glasgow, Scotland: pp. 23-27. (HAL) [Site web de la conférence]
En 2013, débutait un projet appelé ORTHOLEARN. Il questionnait l’apprentissage de l’orthographe lexicale et le rôle de l’empan visuo-attentionnel. Les résultats de ce projet sont largement réinvestis dans Fluence. Des résultats de ce projet, en lien avec le dispositif ELARGIR, viennent d’être publiés :
| Gerbier, E., Bailly, G., Bosse, M.-L. (2018). Audio–visual synchronization in reading while listening to texts: Effects on visual behavior and verbal learning. Computer Speech & Language. 47, 74-92. [Page de l’article] |
Abstract :
Reading while listening to texts (RWL) is a promising way to improve the learning benefits provided by a reading experience. In an exploratory study, we investigated the effect of synchronizing the highlighting of words (visual) with their auditory (speech) counterpart during a RWL task. Forty French children from 3rd to 5th grade read short stories in their native language while hearing the story spoken by a narrator. In the non-synchronized (S-) condition the text was written in black on a white background, whereas in the synchronized (S+) RWL, the text was written in grey and the words were dynamically written in black when they were aurally displayed, in a karaoke-like fashion. The children were then unexpectedly tested on their memory for the orthographic form and semantic category of pseudowords that were included in the stories. The effect of synchronizing was null in the
orthographic task and negative in the semantic task. Children’s preference was mainly for the S- condition, except for the poorest readers who tended to prefer the S+ condition. In addition, the children’s eye movements were recorded during reading. Gaze was affected by synchronization, with fewer but longer fixations on words, and fewer regressive saccades in the S+ condition compared to the S- condition. Thus, the S+ condition presumably captured the children’s attention toward the currently heard word, which forced the children to be strictly aligned with the oral modality.
L’article complet sera accessible jusqu’au 10 septembre à cette url